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By Elena Aimar, Antonio Schindler, Irene Vernero

La sordit� prelinguale consiste in una grave perdita uditiva, congenita oppure acquisita, insorta prima dei 18 mesi di vita. Essa impedisce al bambino l’accesso al mondo sonoro e al linguaggio orale. l. a. tecnologia dell’impianto cocleare può fornire risultati migliori rispetto alle protesi acustiche tradizionali, sia in ambito percettivo uditivo, sia in ambito linguistico, a patto che venga iniziato il più presto possibile un intervento multiprofessionale, specifico e regolare. Dopo un’accurata valutazione, è compito del logopedista programmare un piano di trattamento individualizzato,mirato allo sviluppo delle competenze comunicative e linguistiche, il quale richiede un intenso education uditivo. l. a. raccolta di attivit� presentata è indirizzata a logopedisti e genitori. Essa è strutturata secondo i quattro livelli gerarchici di difficolt� crescente che si incontrano nel fisiologico sviluppo percettivo-uditivo (detezione, discriminazione, identificazione, riconoscimento), dapprima con sonorit� ambientali, successivamente con suoni linguistici, parole e frasi. I tre criteri seguiti according to los angeles selezione delle parole sono stati l. a. loro presenza nel vocabolario medio dei bambini di circa tre anni di et� , l’esclusione delle parole utilizzate nei attempt di valutazione della percezione uditiva e los angeles possibilit� di disegnarne una chiara rappresentazione grafica.Tutte le attivit� sono descritte dettagliatamente e los angeles maggior parte di esse può essere svolta sia con un singolo bambino sia con piccoli gruppi. Le caratteristiche del materiale consentono di modularlo e adattarlo alle esigenze del bambino, seguendone e stimolandone il graduale sviluppo delle abilit� percettivo-uditive e delle competenze linguistiche.

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L’ampiezza del materiale e la vasta possibilità di scelta al suo interno rappresenta in questo senso un aspetto positivo, che lo rende malleabile e adattabile alle esigenze individuali, adeguandosi alle conoscenze lessicali presenti e accompagnando il bambino nella loro espansione e nel loro ampliamento. Capitolo 3 Programmi riabilitativi della percezione uditiva Elena Aimar, Irene Vernero, Antonio Schindler Le attività di allenamento della percezione uditiva Le esemplificazioni che seguono rappresentano lo spunto per il lavoro quotidiano di allenamento della percezione uditiva con il bambino sordo.

Infine, il bambino presta sempre attenzione ai giocattoli, agli oggetti ed alle azioni che producono suoni e rumori, mostra comportamenti di attesa delle sonorità, mantiene l’attenzione sul suono, comprende e produce egli stesso una mimica adeguata alla comparsa ed alla fine della sonorità; presta sempre attenzione ai suoni onomatopeici nel gioco, è molto interessato ed attento ai rumori nell’attività di esplorazione ambientale, si lascia coinvolgere con entusiasmo nelle proposte pratiche, dimostra di collegare le sonorità alla loro fonte con consapevolezza e costanza, spontaneamente e con naturalezza, senza bisogno di richiamare la sua attenzione a questo compito.

Informazioni lessicali dai livelli più alti Attivazione per vicinanza (unità di decisione della parola) Riconoscimento di parola Attivazione di pattern fonetico acustici Stimolo di input Fig. 4. Il modello di attivazione per vicinanza secondo Luce e Pisoni Un’ultima teoria da prendere in considerazione è la teoria motoria della percezione della parola (motor theory of speech perception, Liberman e Mattingly, 1985). Il suo punto centrale è che l’oggetto della percezione della parola sono i gesti fonetico-articolatori voluti dall’emittente; questi sono rappresentati nel sistema nervoso centrale come comandi motori fissi che generano movimenti degli organi articolatori in riferimento a configurazioni linguistiche significative.

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